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TEMA 5: Desarrollo emocional y social.
Identidad y moral.



[ALMUDENA]DESARROLLO EMOCIONAL


Los aspectos de desarrollo social, emocional y moral van muy ligados en su evolución, y así mismo se relacionan con el desarrollo de la personalidad.
Para estimular un desarrollo social y emocional saludable, los educadores deben familiarizarse con las diferentes etapas de desarrollo de los niños.
Los primeros cinco años de vida son un momento crítico en el desarrollo de los niños pequeños, pero años posteriores no son menos importantes.
Como en la mayoría de las áreas, los niños se fijan en sus padres o personas de referencia como modelos a seguir.

  • Desarrollo emocional

--> Pensar, actuar y sentir son las tres acciones que integran la personalidad del ser humano y lo definen en esencia.
--> Todos tenemos emociones, nacemos con algunas de ellas. Con lo que no nacemos es con el conocimiento de cómo controlarlas para que nos sirvan.

* Concepto de emoción:

Según las teorías conductistas de Watson y Skinner la emoción es una predisposición a actuar de una determinada manera, enfatizando la acción.
* Otra definición:

La emoción se puede definir como un impulso involuntario, originado como respuesta a los estímulos del ambiente, que induce sentimientos y que desencadena conductas de reacción automática. Es un impulso que nos induce a la acción.
La emoción es, pues, una experiencia interna que se manifiesta externamente, principalmente a travé de gestos o movimientos.
En cada instante del día, las personas experimentaos algún tipo de emoción o de sentimiento: el estado emocional varía a lo largo del día, en función de los acontecimientos o pensamientos.
Las emociones pueden ser tanto positivas como negativas. Existen seis emociones básicas o primarias: cólera, ira, alegría, tristeza, miedo, rechazo y sorpresa.

  • Emociones básicas:
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Son aquellas que se pueden inferir directamente de las expresioes faciales:

*Felicidad: contribuye a muchos aspectos del desarrollo.
  • Alrededor del mes y medio de vida suele aparecer la sonrisa social.
  • A los 3-4 meses aparece la risa.
  • Sobre los 6-8 meses, las expresiones de felicidad son más selectivas.
  • El centro escolar como facilitador de experiencias agradables académicas, sociales y personales.

*La ira:
  • Las expresiones faciales de enfado suelen manifestarse más claramete apartir del segundo-cuarto mes de vida.
  • El enfado sirve de señal social para que los cuidadores les atiendan.
  • Con los años, su desarrollo cognitivo y autorregulación emocional le permite transformar esa respuesta de ira en otra actividad más constructiva.
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*La tristeza:
  • La tristeza suele ser menos habitual que la ira en bebés.
  • Conlleva aspectos secundarios como soledad, apatía, dejadez, falta de concentración, indefensión inmunológica, negativismo.

*El miedo: en la primera infancia suelen ser menores las reacciones.
  • Confían en las habilidades del ciudado para superar la situación.
  • Miedo a las alturas en los bebés (experimento del absmo visual) o la llamada ansiedad ante extraños alrededor de los 6-8 meses.
  • En edad escolar, los miedos serán en muchas ocasiones aprendidos.
  • Pese a que los miedos aumentan con la edad, se aprenden estrategias para superarlos.






[CONSUELO]
DESARROLLO SOCIAL Desarrollo social de 0 a 12 años:

  • Socialización

¿QUÉ ES?

Es el proceso mediante el cual se adquiere un sentido de identidad personal y se aprende lo que las personas creen en la cultura circundante y cómo esperan ellos que uno se comporte. (Musgrave, 1988).
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Mediante la socialización los individuos aprenden valores, normas, habilidades de su cultura, adquieren sentido de quiénes
son y a dónde pertenecen.

Nuestras identidades, comprensiones y comportamiento se forman por el proceso de socialización de toda la vida.

Proceso en el cual el ser humano va desarrollando y perfeccionando sus potencialidades naturales, aculturándose,
cultivándose. Se aprenden disciplinas básicas, aspiraciones aceptadas, destrezas necesarias y roles apropiados.

Es un proceso progresivo de toda la vida.









TEORÍAS DE LA SOCIALIZACIÓN

PROCESO DE LA SOCIALIZACIÓN SEGÚN:
  • DURKHEIM
  • WEBER
  • BERGER y LUCKMAN


ELEMENTOS_DEL_SISTEMA_SOCIAL_(ENTORNO).gifLa socialización se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y subjetivamente; a partir de la respuesta o reacción del individuo a la sociedad.

El proceso es posible gracias a la acción de los denominados Agentes de la socialización:
- Es un individuo, grupo u organización que influye en el comportamiento de una persona y el sentido de la persona, ya sea para premiar o castigar el comportamiento que proporcionan instrucciones en reglas y roles sociales, o simplemente sirven como un modelo.
- Son instituciones sociales a cargo de la socialización del individuo.
- Las personas que un individuo conoce directa y personalmente no son los únicos agentes de socialización.
- Los agentes __más poderosos__ de la socialización son: la familia, los iguales (pares), la escuela y los medios de comunicación masiva


- Entre otro agentes que interviene en la socialización del niño o el joven podemos nombrar los siguientes: el conjunto Deportes/Arte/Religión, los que pueden o no estar presentes:

  • El deporte socializa desarrollando la competitividad, espíritu de sacrificio, la voluntad, niñosjugando.jpghabilidad para organizar y coordinar grupos humanos, además de contribuir grandemente al desarrollo físico y psíquico del individuo.

  • El Arte socializa desarrollando la creatividad, la percepción y el conocimiento del mundo interior y exterior del individuo, la expresividad ante los demás. Es un profundo error de padres y profesores creer que el niño que aprende y practica alguna disciplina artística seriamente le servirán sólo para convertirse en un "artista"; en realidad ese niño esta desarrollando su creatividad y demás características sociales y de personalidad ya niña_pintando.gifindicados, los que le servirán en cualquier actividad que desempeñe en su vida, ya sea que se convierta en un mecánico, carpintero, herrero, médico, arquitecto, ingeniero, etc., porque será un individuo potencialmente más creativo, perceptivo y comunicativo que muchos otros.

  • La religión (cuando no es sectaria, fundamentalista, aislacionista) desarrolla valores ante la vida, usualmente legitimando la cultura y visón de mundo de la sociedad; con sus actividades contribuye a desarrollar aptitudes de convivencia con otros.




ETAPAS DE LA SOCIALIZACIÓN







  • Tipos de socialización

Socialización Primaria:
· Es la primera socialización que vive un individuo, por lo tanto se da básicamente en la niñez.socifamilia1.jpg
Por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad.
· se remite al núcleo familiar.
· Se caracteriza por una fuerte carga afectiva.
· Depende de la capacidad de aprendizaje del niño, que varia a lo largo de su desarrollo psico-evolutivo.
· La socialización primaria es generalmente la fase más importante y suele tener lugar en la familia.
· Es una etapa en donde se comienza a comprender la realidad.
· Esta etapa concluye cuando el individuo aprende el concepto “del otro” dentro de la sociedad.
· Los agentes de socialización más importantes aquí son los padres.

Socialización Secundaria:
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· Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a acceder a nuevos ámbitos de la sociedad (escuela, trabajo, otra cultura, etc).
· El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el único.
· La carga afectiva se mantiene pero cobra más fuerza la adquisición de código y técnicas que le permitan socializar mejor.
· Las relaciones son más normadas y suelen ser jerárquicas, ya que se suelen dar dentro de instituciones (escuela, trabajo, etc).
· Surge el mundo del trabajo y las distribución social del conocimiento y la especialización.
· Agentes de socialización aquí son las instituciones

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Socialización Terciaria:
· Se basa en el proceso de “transculturación” , cuando un individuo se integra a otra cultura diferente a la propia,
una sociedad con patrones nuevos para el sujeto que le requiere un proceso de resocialización
(el individuo tiene que iniciar un nuevo
aprendizaje para adaptarse a un mundo social distinto).
· Agentes de socialización en esta etapa son la ideología, religión, medios de comunicación, etc.


Socialización familiar frente a socialización del medio cultural:
a) Seno familiar: obediencia, valores familiares, pautas educativas, roles padres, factores...

b) Medio cultural: esterno, sobre todo la escuela como fuente de experiencias para la socialización (conocimientos, sentimientos, comportamientos prosociales...)



  • Integración social

"De los seis a los doce años el niño presenta una evolución en la integración social"
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Por otro lado, los niños de 6 a 12 años presentan una evolución que se caracteriza por lo siguiente:

a) Capacidad para adoptar otras perspectivas: deshacerse del egocentismo progresivamente.Son capaces de darse cuenta del punto de vista de otras personas y ser conscientes de que puede ser diferente al suyo por no encontrarse en la misma situación.

b)Capacidad para comprender las emociones de otros: empatía, sensibilidad... Los/as niños/as además de saber tomar en consideración el estado, situación o características de las personas conocidas, son capaces de ponerse en el lugar de grupos amplios, por ejemplo: entienden, cuando ven las noticias, los sentimientos de las personas que han sufrido una catástrofe.


c) Capacidad para asumir valores: guiarán sus decisiones, conductas e inclusión en unos u otros grupos sociales, integración afiliación en función de esos valores sociales y morales.

d) Capacidad para desenvolverse con suficientes habilidades sociales: saber iniciar y continuar conversaciones, recibir y realizar halagos y críticas, aquirir asertividad como respuesta a diferentes situaciones sociales comprometidas, habilidad para hacer amigos, para pedir ayuda...

e) Capacidad para comprender el sentido de la autoridad y distintas relaciones: hasta los 10 años lo niños no entienden que la persona autoritaria lo es por cualidades personales, sino que lo atribuyen a características físicas o superficiales, de azar... Aprenderán a identificar y actuar ante relaciones asimétricas, de liderazgo, de amistad...

f) Capacidad para discriminar los diferentes sistemas sociales: el económico, el político, el institucional, el comercial...

g) Poseen una concepción más integrada de las características de los otros: son capaces de describir a un amigo de una forma más profunda y real.


Además los/las niños/as de 6 a 12 años empiezan a matizar algunos aspectos sobre sus relaciones con amigos/as y familiares. Por ejemplo, los/las amigos/as son ahora sus amigos no porque juegan juntos sino porque comparten sentimientos y hay confianza. Además las relacionesImagen1.jpg que mantienen se basan en el consenso mutuo y ya no son impuestas.

A partir de este momento, por lo tanto, el/la niño/a busca la integración en un grupo de amigos. En muchas ocasiones prefiere salir con sus compañeros a quedarse en casa con su familia. Siente deseos de hacer nuevas amistades y le gusta realizar actividades sociales con niños/as de su edad.
Entre los 6 y los 12 años el/la niño pasa por diversas etapas que le permiten evolucionar en sus relaciones sociales. Para ello necesita distanciarse de la familia y buscar la compañía de los/las amigos/as, como muestra de independencia. No se le debe negar la relación pero se debe tener presente que su influencia puede ayudarle o perjudicarle según sea el grupo. Por ello, es bueno conocer a sus integrantes y colaborar con ellos/as en la búsqueda de una relación sana y correcta.


"Para que tengan una correcta integración social es necesario que conozcan su entorno"

Para que los niños tenga una plena y correcta integración social es necesario que conozcan el entorno social. Los niños van conociendo su mundo a partir de su experiencia de relaciones e interacciones que mantiene a lo largo de su vida.

Los procedimientos por los que el niño genera, conoce su mundo social y su integración social son los siguientes:

1. Conocimiento: información sobre diferentes aspectos:

· Esquemas de persona: incluyen la concepción de las características personales de los otros y de uno mismo;

· Esquemas de los roles sociales que desempeñan personas, grupos o instituciones sociales;

· Esquemas de sucesos o situaciones (guiones) que hacen referencia a una secuencia de acciones relacionadas casual y/o temporalmente en un contexto social.

2. Habilidad de adopción de perspectivas: se trata de la capacidad para ponerse en el lugar de otro, la capacidad de ver el mundo con los ojos del otro. Es una habilidad que se utiliza cuando el niño aprende el funcionamiento de las relaciones interpersonales.

Estos dos procedimientos no actúan de modo aislado o independiente, sino que ambos entran en juego en mayor o menor medida a la hora de comprender una determinada realidad social, de modo que se complementan e influyen. Un ejemplo ayudará a entenderlo: si un niño asiste por primera vez a un cumpleaños de un amigo, basado en el "esquema de fiesta de cumpleaños" que el niño tenga, podrá deducir que su amigo se encuentra feliz y que se lo va a pasar bien.



  • Implicaciones educativas:

1. Integración social: conocer su sistema social, su gobierno, su economía, sus estratos sociales... INTEGRACIÓN_SOCIAL.jpg

2. Interacción social: aprender a relacionarse con la gente de su entorno y más allá.La conducta social depende de la influencia de otros individuos y la interacción social es una de las claves de este proceso. Si la conducta es una respuesta al estímulo social producido por otros, incluido los símbolos que ellos producen, la interacción social puede ser concebida como la secuencia de esas relaciones estímulo – respuesta.
La interacción social produce efectos sobre la percepción, la motivación y, especialmente sobre el aprendizaje y la adaptación del individuo.


3. El juego como herramienta privilegiada de socialización en la escuela. Beneficios del juego:20070601005652-20070601-270-56-materials-sobre-psicologia-i-educacio-1-_-ninas-ninos-y-ciudad_-eduard-hervas_-f.jpg
  • Satisface las necesidades básicas de ejercicio físico.
  • Es una vía excelente para expresar y realizar sus deseos.
  • La imaginación del juego facilita el posicionamiento moral y maduración de ideas.
  • Es un canal de expresión y descarga de sentimientos, positivos y negativos, ayudando al equilibrio emocional.
  • Con los juegos de imitación está ensayando y ejercitándose para la vida de adulto.
  • Cuando juega con otros niños y niñas se socializa y gesta sus futuras habilidades sociales.
  • El juego es un canal para conocer los comportamientos del niño y así poder encauzar o premiar hábitos.
  • Es muy importante participar en el juego con ellos


4. La Familia: como seno socializador y constructor de la identidad del niño.







5. La escuela como facilitadora de experiencias sociales .

6. Curricularmente: competencia básica social y ciudadana (LOE): la LOE no dice en primaria en que momento hay que trabajar la competencia social y la ciudadanía. Hay que trabajarla en otras asignaturas.

7. La amistad y las relaciones personales en la escuela: atender a los que no logran alcanzarlo.








LA IDENTIDAD
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Es para Fierro (1990) un núcleo de la personalidad, presente en la conciencia de cada sujeto, que adpota la forma de representaciones sobre sí mismo en varios aspectos (físico, sexual, académico, profesional, ideológico, etc.), expectativas orientadas al futuro y presentaciones de sí ante los demás.
Identidad es el conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás. Es la imagen que el individuo simula según el grupo en el que funcione. Por ejemplo: en casa y en el trabajo mostramos identidades diferentes.

La identidad me facilita la integración en un determinado grupo social. Es una estrategia de integración social. Nos ayuda a crear un conjunto de rasgos que nos diferencian de otros grupos. Dentro de ese grupo mi identidad personal me diferenciará del resto.

La identidad personal se conforma con lo que uno cree y con lo que los demás le muestran, y bajo esta configuración interactúa con el mundo que le rodea.



  • Desarrollo de la identidad

CÓMO SE CONSTRUYE UNA ADECUADA IDENTIDAD PERSONAL de los 0 a los 6 años

A partir de los seis años estamos ante un período relativamente tranquilo y de grandes logros en la vida del niño.
Adquiridos ya los primeros hábitos de la vida social (control de esfínteres, control de reacciones agresivas, interiorización de las normas fundamentales de convivencia) el niño llegará a:

  • Consolidar su identidad.
  • Adquirir conciencia de sus capacidades y sus limitaciones.
  • Percibir su situación en el mundo social.
  • Aceptar las normas.
  • Adoptar comportamientos coorperativos.
  • Evolucionar desde posiciones de heteronomía moral a posiciones de autonomía y acuerdo social.
  • Desarrollar actitudes y comportamientos de participación, respeto recíproco y tolerancia.

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Es una edad en la que el niño desea agradar, tanto a los adultos, como a sus compañeros.

La progresiva aparición del pensamiento abstracto, por otro lado, hace posible que el niño comience a ser capaz de ver las cosas y de verse a sí mismo desde el punto de vista de otros. Esta posibilidad de descentrarse, de salir de la perspectiva egocéntrica, es la condición previa para el desarrollo de actitudes y comportamientos cooperativos e incluso propiamente altruistas.


La interacción entre iguales durante este período, al igual que en edades anteriores y posteriores, es fuente de desarrollo y estímulo para el aprendizaje.

También es positiva la emulación (deseo de superarse en relación a otro para conseguir un objetivo) en un contexto relacional cooperativo.NIÑA_SONRIENTE.jpg

Hacia los ocho años va desvinculándose de la familia para pasar a depender más afectivamente del grupo de amigos.

Surgen las primeras amistades fijas. Hacia los diez años , el niño se encuentra integrado en la pandilla de carácter marcadamente unisexual y nada democrática en la que existe un líder. Esta pandilla derivará al final de la etapa en grupos mixtos donde aparecen los intereses sexuales.

En confrontación con los otros y con las exigencias de los aprendizajes que realizan, los niños van forjando su autoconcepto y autoestima, lo cual implica el conocimiento y la valoración de sí mismos.



En cuanto a la identidad profesional, suelen escoger profesiones basándose en criterios de fantasía o emocionales (modas, modelos cercanos...) Posteriormente tendrán en cuenta sus habilidades y competencias a la hora de elegir una profesión.

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La identidad sexual está muy marcada por los estereotipos de género: las expectativas de los demás tienden a cumplirse. El carácter y personalidad marcan la tendencia de seguimiento de los mismos, aunque cada vez se flexibilizan más los criterios de rol de género, ya que cada vez tienen más claro el concepto de igualdad.

En la escuela coeducación, algo fundamental para acabar con los estereotipos de género.






Todo lo afirmado anteriormente se consigue si la familia cuenta con un adecuado Ambiente donde se dan cinco elementos de forma importante y que disfrutan de suficiente espacio tal y como nos recomienda el pedagogo José María Lahoz García:

1. Amor.
2. Autoridad participativa.
3. Intención de servicio.
4. Trato positivo
5. Tiempo de convivencia.


  • Estrategias educativas

1. Alabaremos y elogiaremos aquellas conductas que muestren esfuerzo y consideración a los demás y no dejaremos pasar aquellas que denoten dejadez o falta de respeto hacia las personas y cosas.

2. Plantearemos los temas de discusión necesarios para resolver un posible conflicto o enfado: intentaremos que las personas que han tenido ese conflicto intenten buscar una solución que beneficie a ambas partes. tenemos que actura de mediadores.

3. Cuando sus actos o palabras nos parezcan inadecuados deberemos cuestionarlos y criticarlos aunque se muestren contrariados. Debemos evitar que un hijo se sienta culpable o avergonzado, pero debe aprender a asumir sus responsabilidades y responder de sus actos.

4. La tolerancia total o el "todo vale" en nombre de la espontaneidad tendrán consecuencias negativas en el desarrollo de su identidad personal. No debemos rebajar el listón de exigencias sin una justificación de peso. Hay que marcar siempre unos límites sociales a respetar.

[ALEXANDRA]
desarrollomoral.jpgDesarrollo moral.
La palabra moral alude a las costumbres o tradiciones de una comunidad y desde pequeños los niños se esfuerzan por adecuarse a las pautas de conducta establecidas en el medio al que pertenecen.

Desarrollo moral se caracteriza por tener dos elementos que lo impulsan; es decir, indispensables para el su desarrollo:

  • La conciencia moral comprende toda conducta que debe ser evitada, orientando nuestra conducta en la dirección que consideramos correcta. Es el "Pepito Grillo" de cada uno; cualquier individuo que se desarrolle en una sociedad lo tiene.
  • El ideal del yo que responde a la imagen que cada uno tiene de aquel que quiere llegar a ser. No significa ser ético, significa que existen problemas a nivel comportamental debido a un pobre ideal del YO, responde a la conciencia moral y es muy distinto; cada comunidad creará una. En principio, esos problemas se dan si el ideal del YO no es suficientemente ambicioso. Por ejemplo: un ideal del YO que moralmente no sea positivo: un terrorista tiene un ideal del YO que moralmente no sigue las costumbres sociales; el ideal de un "macarra" de barrio tiene moralmente desarrollada la conciencia social, pero su ideal del YO no le hace seguirla, de manera que no la desarrolla positivamente con la sociedad.

Autores como Piaget o Köhlberg sostienen que los niños no pueden emitir juicios morales sólidos hasta que alcanzan un nivel suficientemente alto de madurez cognoscitiva como para ver las cosas como las vería otra persona; esto está muy relacionado con la sociedad, sin sociedad no hay moral.

Estudiaremos más las teorías de Köhlberg, ya que son más funcionales en lo referente a docentes.

  • Concepción teórica

Etapas que diferencia Köhlberg en su obra Stage and sequence (1969) (son tres, desde que se forman, a los cuatro años, hasta la muerte):
ETAPA
ESTADIO
CARACTERÍSTICAS
Preconvencional (entre 4 y 10 años)
1
Obediencia orientada a la evitación del castigo.
En el desarrollo moral, durante los primeros años de vida (4 a 6) existen unas normas sociales que no se alcanzan a entender, pero que deben cumplirse, lo interpreta como un beneficio pues si no se obtiene un castigo.
2
Obediencia orientada a la consecución de beneficios.
Con el desarrollo, el individuo, a parte de evitar castigos, se da cuenta que puede obtener beneficios (regalos físicos o mentales).
Convencional (de 10 a 13 años o más)
3
Aceptación de reglas compartidas en el entorno familiar (principio de reciprocidad), "lo que yo aporto tú también debes aportar". Empieza a separarse del egocentrismo característico, entiende que el resto de individuos también interpretan esas normas y lo acepta.
A partir de 4º de primaria el niño entiende que hay reglas que compartimos a nivel social, pues se necesita de ellas en la comunidad.
4
Asunción del carácter universal de las reglas sociales (principio imparcialidad), no entiende que alguien no las cumpla en determinada excepción.
Al fin entiende porque existen esas normas y que sin ellas la sociedad seria insostenible.
Postconvencional (adolescencia, adultez temprana o nunca)
5
Conciencia de que los sistemas de reglas son interpretables y consensuados y, por tanto, flexibles y susceptibles de matizaciones; pueden variar y se pueden interpretar de forma distintiva.
Conciencia de que las normas se han diseñado para una sociedad concreta y un momento concreto.
6
Decisiones morales individuales en base a principios y valores aplicables en cualquier situación y circunstancia.
Se trata de un alto grado, consiste en entender que hay normas por encima de las morales tradicionales. Ejemplo: una persona comprometida con los derechos humanos, algunos individuos los entienden por encima; algunos países islámicos con la conciencia moral de lapidación de la infidelidad, en la cual un individuo con desarrollo moral convencional, aplicarla no le supone peso en la conciencia. Los países desarrollados pierden los contrastes de la moralidad convencional con la postconvencional, ejemplo: los toros frente a los derechos de los animales.
Teorias del desarrollo moral ampliadas ¡AQUI!
  • Componentes de la moralidad

Existen cuatro componentes morales básicamente, en cuanto mayor grado se dan mayor será la moral del individuo.
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  1. Empatía: Soporte emocional primario de la moralidad. Los educadores contribuyen al desarrollo de la empatía explicando nuestras conductas y las consecuencias de estas sobre los demás. Un individuo que no siente, nunca va a poder desarrollar su moral; la empatía se trata de un comportamiento básica.
  2. Consciencia: Se entiende como la internalización de unos estándares morales y los resultados emocionales y comportamentales del respeto o violación de dichos estándares por el individuo. Ser conscientes de valores estándares socialmente aceptados.
  3. Altruismo: Es la tendencia a cubrir las necesidades de otra persona a costa de las de uno mismo. Los niños altruistas suelen ser activos, sociables, competentes, asertivos, avanzados en adopción de roles y juicios morales. Se trata de un nivel más de desarrollo de la moralidad, considerando que nuestras necesidades básicas pueden ser desatendidas para atender las de los demás.
  4. Razonamiento moral: Se va a ver influido fuertemente por el razonamiento moral de los padres, estilo educativo de sus figuras de referencia y los patrones de comunicación familiar. El individuo argumenta los componentes morales que le son característicos. Exige un alto nivel de aceptividad, justificación; se entienden y se las consideran fundamentales para facilitar el ambiente social.

Los componentes metamorales ayudan al desarrollo pero no por darse en mayor grado la moral será más positiva:
  1. Orientación social: El comportamiento moral fluye de un interés por lo que concierne a los demás. El deseo de tomar parte en la interacción social y desarrollar relaciones se considera crítico para la salud psicológica. Consiste en que el individuo, para ser aceptado y cumplir las expectativas, se adapta a la moral del grupo social. Ejemplo: un grupo que se dedique a robar chalets, el miembro del grupo que tenga mas desarrollada la orientación social robará más; como vemos, no tiene porque favorecer la moral de manera positiva
  2. Autocontrol: Consiste en esquemas motores deliberados, que aparecen a partir de que el individuo usa mediadores cognitivos (imágenes mentales o habla privada) y desarrolla la capacidad para resistir la tentación, suprimir los impulsos y demorar las gratificaciones. en parte nos limita, media a la hora de evitar acciones y conductas moralmente no aceptadas; pero en un alto nivel puede llevar a conductas antimorales. Ejemplo: un ladrón o asesino podría soportar dos horas sin hablar por tener un alto autoestima2.jpgautocontrol.
  3. Sumisión a los estándares externos: La conducta de los educadores es la mayor influencia en el cumplimiento de las normas. Lo plantea la sociedad, ejemplo: en una clase, si hay un niño más sumiso, la moral de los demás crecerá.
  4. Autoestima: Su buen desarrollo durante la infancia se relaciona con salud mental en la vida adulta y su falta con disfunciones sociales y cierta patología mental (depresión o ansiedad). Ejemplo: a un "macarra" le sube la autoestima al cometer actos vandálicos, lo que ni implica un desarrollo moral positivo.



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El currículo escolar debe fomentar el aprendizaje de estrategias para ayudar a un correcto desarrollo. Las leyes no dan estrategias, y los libros de texto tampoco, queda en manos del docente y de la comunidad educativa. Son necesarias (hay alumnos que aprenden pese a los maestros).

Permitan el desarrollo de:

  • La empatía y el aprendizaje de habilidades de comunicación que favorezcan ponerse en el lugar del otro, comprenderlo y acogerlo. En los niños es casi innata. Es una habilidad social.
  • El juicio moral, a través del trabajo de dilemas morales. No tiene porque ser justo.
  • El sentido crítico para evaluar, desde parámetros de justicia y equidad, la realidad del entorno. Se trata de un sentido de ciudadanía y convivencia.
  • El conocimiento y la valoración del medio como espacio de vida para todos.
  • La ciudadanía, como competencia para participar en la construcción de la comunidad y ejercicio de la responsabilidad para con el otro.
  • La autoestima, como recurso indispensable para la valoración del otro, de su persona y de su cultura.

El CONTEXTO ESCOLAR trabaja las nociones básicas de la educación en valores a través de estrategias de trabajo de forma progresiva, que para la educación primaria pueden ser las siguientes:

  1. Las normas y la autorregulación. Tenemos una norma, se justifica en razones que entrañan un valor. Nos observamos para ver qué tanto cumplimos la norma, fijamos compromisos para mejorar nuestra actuación en relación a la norma y cada cierto tiempo revisamos el cumplimiento. Se da entre los 5 años y 1º de primaria (6 años). Se trata de imponer una norma, definirla, avaluar si se cumple y desarrollar una estrategia por parte de los alumnos para cumplirla. Ejemplo: respeto y silencio, cuando se puede hablar Se evalúa cuando si y no la cumplimos, registrándolo para mejorar. En los procesos de aprendizaje es necesario desgranarlo.
  2. Las narraciones y las historias ejemplares: los cuentos son una oportunidad para introducir al niño en el proceso cognitivo y afectivo del aprendizaje. Historias donde los personajes cumplían las normas tratadas anteriormente.
  3. La clarificación y el autoconocimiento. Los niños han interiorizado un conjunto de valores como producto de sus experiencias previas. Una estrategia recomendable es realizar actividades que permitan clarificar aquello que el niño valora, cuáles son los valores familiares y de su comunidad. Con las actividades anteriores se sellan normas desde infantil hasta 2º de primaria. La clarificación y el autoconocimiento se crean a partir de unos valores, saber si los conocíamos, clasificarlos y hacer actividades con reflexión de dilemas.
  4. La reflexión de dilemas y el diálogo. La mayor dificultad para actuar con base en valores es que en la vida las disyuntivas no siempre se presentan como elecciones entre lo bueno y lo malo; a veces tenemos que elegir entre dos valores, por ejemplo la amistad y la honestidad. Las actividades con reflexión de dilemas (cuando en la vida el ser humano toma decisiones sobre el respecto de determinado valor positivo o negativo), lo que hacen es que el niño utilice el razonamiento lógico. Ejemplo: en 6º de primaria la amistad y la honestidad son valores importantes, planteándoles el dilema de que harían si se encontraban en su casa y va a venir un amiga a estudiar, pero ella le dice que se va a casa de otro amigo y que la encubra; existía un conflicto en los valores anteriores.
  5. El análisis de situaciones sociales. Esta estrategia es muy pertinente para analizar las situaciones del mundo contemporáneo o los hechos históricos: los problemas del medio ambiente y que supondrán para nuestros hijos, la violencia machista, etc.
  6. Actividades vivenciales y experiencias formativas. Definitivamente, los valores que se aprenden son los que se viven. Promover el diálogo requiere que la clase sea un espacio en el que se practique el diálogo. La tolerancia, el respeto y el resto de valores tratados deben permear las relaciones entre el maestro y sus alumnos. Se ven reflejados estos valores en el aula, pues se debe a si el docente tiene las habilidades suficientes para transmitirlos.


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La **acción tutorial** es la herramienta que junto a los proyectos de centro (PEC, Plan de Convivencia Escolar, etc.) permitirán a los docentes y agentes de la comunidad educativa fomentar una educación moral.

AQUI un ejemplo de la accion tutorial de la Junta de Andalucía.

No existe un curriculum que la regule, no queda claro cuando se tiene que dar, pero si se sabe que es muy efectiva, no solo académicamente. El PEC debe dar una respuesta de actuación, debe aportar soluciones.







libro-electronico.jpgBibliografía / Webgrafía:




  1. http://definicion.de/socializacion/
  2. http://www.bilbao.net/nuevobilbao/jsp/bilbao/pwegb010.jsp?idioma=c&color=rojo&padre=*e1&tema=3E1&subtema=10&ficha=7330753727478&padresub=3EC
  3. http://www.slideshare.net/guest2ac409/desarrollo-social
  4. http://www.slideshare.net/carlapreciosa/3611?src=related_normal&rel=119940
  5. http://www.monografias.com/trabajos48/socializacion/socializacion.shtml
  6. http://www.educacioninicial.com/ei/areas/evolutiva/Index.asp#
  7. http://www.baobabparents.com/padres/articulo/la-integracion-social-ninos-evolucion/217/
  8. http://www.monografias.com/
  9. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/e_padres/html/identidad.htm




MAPA CONCEPTUAL
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faq_preguntas_frecuentes.gifPreguntas temas 4 y 5:
[Alexandra]
(Tema 4) 1. Cuando un niño de primaria, adquiere el rol de "inteligente" en el colegio, el de "hermano mayor" en su casa y el de "gamberro" entre sus amigos, decimos que...
a) Tendrá un problema de personalidad múltiple.
b) La toma de conciencia de los distintos roles le hacen un individuo único y especial.
c) La toma de conciencia de los distintos roles hará que su desarrollo de la personalidad se acelere.
d) Ninguna es correcta.

[Alexandra]
(Tema 5) 2. Cuando observamos que un niño le da parte de su almuerzo a un compañero al que se le ha olvidado, decimos que se trata de un gesto:
a) Altruista.
b) Empático.
c) Consciente.
d) A y C son correctas.

[Consuelo]
(Tema 5) 3. El proceso gracias al cual el niño interioriza una serie de normas, pautas y valores se conoce con el nombre de:
a) Transculturación.
b) Integración.
c) Socialización.
d) Asimilación.

[Tiffany]
(Tema 4) 4. El concepto que tenemos de nosotros mismos es dado mediante:
a) Nuestra Autoestima.
b) Nuestro Autoconcepto.
c) La suma de ambas.
d) Ninguna de las 3 respuestas anteriores es correcta.

[Almudena]
(tema 5) 5. ¿Como manifiesta un niño que desea la atención del adulto?
a) felicidad
b) ira
c) tristeza
d) miedo